Este viernes se desarrolla en la Escuela N.º 560 de Los Amores, departamento Vera, el Quinto Congreso de Docentes Rurales de la Cuña Boscosa, una jornada destinada a reflexionar sobre las particularidades de la educación rural y su importancia para el desarrollo y la permanencia de las comunidades del norte santafesino.
Bajo el lema “Escuela y comunidad: desarrollo y arraigo”, el encuentro se extiende de 8 a 16 y reúne a docentes, instituciones y referentes vinculados con la educación y el desarrollo territorial. La propuesta contempla ponencias, talleres e instancias de intercambio para abordar las distintas realidades que atraviesan las escuelas rurales.
La actividad es organizada por la Red de Docentes Rurales de la Cuña Boscosa, el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA) y el Ministerio de Educación de Santa Fe.
Uno de los principales ejes del congreso es el arraigo y la relación entre la escuela y el territorio. En las zonas rurales, las instituciones educativas no solo cumplen una función pedagógica, sino que también representan espacios centrales para la vida comunitaria y, en numerosos parajes, constituyen una de las principales presencias permanentes del Estado.
La jornada también permite poner en común las diferentes realidades de la ruralidad santafesina. Las características geográficas, las actividades productivas, las formas de habitar y las transformaciones económicas generan escenarios diversos, aunque atravesados por problemáticas comunes como la disminución de la población y la matrícula escolar.
En ese contexto, el debate apunta a pensar nuevas estrategias para sostener las escuelas rurales y fortalecer su vínculo con las comunidades, sin reducir su importancia únicamente a la cantidad de alumnos que concurren.
Una convocatoria que busca fortalecer la educación rural
Sandra Trevisani, consejera de Mutual Maestra, destacó el clima generado durante el encuentro y la expectativa de los participantes. “Este es el 5to Congreso de Docentes rurales de la Cuña Boscosa. Hay mucha expectativa, por lo que se va a hablar, por lo que se va a debatir. Estamos todos como muy entusiasmados y hay un clima pedagógico hermoso”, señaló en EME.
Trevisani definió a los docentes rurales como “docentes de trinchera” y remarcó que la propia experiencia de llegar hasta Los Amores permite conocer las particularidades del territorio.
“Creo que nos está enseñando mucho de cómo se viene hasta acá, cómo son las calles del lugar, cómo son los accesos, cuáles son las economías que están cerca”, sostuvo.
También puso el foco en la relación entre las escuelas, los pequeños parajes y las actividades productivas de la región.
“Son pequeños parajes que están instalados al lado de donde hay un campo, donde se trabaja, al lado de la actividad económica. Esto va diseñando mucho de la vida de los habitantes”, explicó.
Sobre el lema del congreso, remarcó la necesidad de trabajar pedagógicamente el concepto de arraigo.
“Nosotros los docentes tenemos que enseñar, tenemos que ir viendo cómo trabajar en el aula y pedagógicamente lo que es el arraigo, porque no los vamos a sacar de este lugar, están acá, viven acá, trabajan en estos lugares”, afirmó.
La convocatoria alcanzó a 174 docentes. Para Trevisani, el número refleja la importancia que tiene el encuentro para quienes desarrollan su tarea en zonas rurales.
“174 maestros se han venido. Imagínate, un montón, al último paraje que queda antes de cruzar el límite con el Chaco”, destacó.
Y resumió el espíritu de la jornada: “Hay un clima festivo, hay un clima pedagógico hermoso. La verdad que es un encuentro, un encuentro de amigos”.
La escuela rural como espacio de identidad y comunidad
El diputado provincial Sergio “Chiqui” Rojas también participó del congreso y valoró el encuentro como un espacio para recuperar experiencias y fortalecer la identidad de las distintas comunidades del norte.
“Es un encuentro muy importante en el sentido que revaloriza la identidad del lugar, de la región, donde docentes de toda la región tienen una vez al año un lugar para poder encontrarse, para poder intercambiar experiencias”, expresó.
Rojas señaló además que las experiencias compartidas pueden servir como punto de partida para futuras iniciativas.
“Uno también se nutre de este tipo de experiencias para poder luego trasladarlo en alguna propuesta legislativa”, indicó.
Uno de los temas que planteó durante la jornada fue el futuro de las escuelas rurales frente a la disminución de los nacimientos y el consecuente descenso de la matrícula.
“Hoy el mundo se está debatiendo con la baja natalidad que tenemos, por ejemplo, en nuestro país, y cómo sostener la ruralidad, la educación rural, donde hay cada vez menos nacimientos, por lo tanto hay menos chicos”, sostuvo.
En ese sentido, consideró que la cantidad de alumnos no debería ser el único criterio para definir el futuro de una escuela.
“La matrícula de alumnos no puede ser el único dato que se tenga para definir el futuro de una escuela rural, sino que hay que ver qué significa la escuela en ese paraje, en ese lugar”, afirmó.
El legislador también propuso pensar a las instituciones educativas como espacios abiertos a la comunidad fuera del horario escolar.
“Hay que darle la posibilidad a toda la comunidad de debatir, de establecer propuestas, cómo sostenemos la escuela rural a contraturno abierta para que la comunidad también se apropie de ese edificio, de que se puedan hacer jornadas”, planteó.
Rojas remarcó además el papel que cumplen las escuelas en localidades y parajes pequeños.
“Las escuelas en muchos de los lugares es la única presencia permanente que tenemos del Estado. No hay ni comisaría, a lo mejor hay algún centro de salud, alguna salita, pero la escuela siempre está en los parajes y en las poblaciones más pequeñas”, señaló.
Por eso, consideró necesario “revalorizar ese espacio como presencia permanente del Estado”.
770 escuelas rurales en Santa Fe
Pedro Oggero, director provincial de Educación Rural, destacó la participación del Ministerio de Educación en el congreso y explicó algunos de los principales desafíos que enfrenta actualmente la ruralidad santafesina.
“En la provincia hay 770 escuelas rurales. Por lo tanto, es una de las provincias que más escuelas rurales tiene”, precisó.
Según explicó, la mayor concentración se encuentra en el centro-norte provincial, donde las transformaciones productivas y demográficas tienen un impacto directo sobre las comunidades.
“Sabemos que en el norte tenemos la mayor cantidad de escuelas rurales, sobre todo en el centro norte de la provincia tenemos la mayor cantidad”, indicó.
Oggero describió además los cambios registrados en el sistema productivo y su impacto sobre la población.
“Ya no tenemos más esas estancias donde teníamos los puesteros que tenían que cuidar los animales, sino que tenemos pool de siembra que vienen en un tiempo, siembran, se van y ya no se radican en la localidad”, explicó.
A partir de esta transformación, señaló que existen poblaciones que pierden habitantes y, como consecuencia, escuelas que reducen su matrícula.
“Tenemos poblaciones que van disminuyendo su cantidad de habitantes y por ende las escuelas se van achicando”, sostuvo.
Sin embargo, explicó que el criterio para determinar la continuidad de una escuela rural no se limita al número de estudiantes.
“Hay una premisa que el ministro de Educación José Goiti nos ha dado, que es: mientras haya un alumno en la localidad y no tenga otra posibilidad de asistir a otra escuela, esa escuela va a seguir abierta”, afirmó.
En esa línea, señaló que se analiza cada realidad territorial teniendo en cuenta distintos factores.
“Estamos trabajando en esta nueva ruralidad, no solamente desde la matrícula, sino mirando este contexto, qué pasa en esa localidad, qué pasa con los caminos”, explicó.
El funcionario también destacó el vínculo que construyen los docentes con las comunidades donde trabajan.
“Los docentes que están en la ruralidad muchas veces son docentes que eligen estar en ese lugar. Y para nosotros eso es una gran posibilidad porque elegir quedarse en la escuela implica la permanencia, el trabajo, el conocimiento de la comunidad”, manifestó.
Durante el congreso también se abordaron las distintas formas de residencia y permanencia de los docentes en las escuelas rurales. Oggero recordó que muchas instituciones fueron concebidas originalmente con viviendas para que los maestros pudieran permanecer en el lugar.
“La escuela fue creada con casa habitación, la escuela rural, justamente para eso, para que ese docente se pueda quedar”, explicó.
En ese sentido, recordó una frase de un antiguo maestro: “Cuando uno pasaba por el camino y veía ropa tendida en la escuela, sabía que vivía un maestro”.
El director provincial señaló finalmente que las mejoras en los caminos también modificaron las formas de residencia de los docentes, ya que actualmente muchos pueden trasladarse diariamente.
“Han cambiado los caminos, se han mejorado, y hace que vayan y vengan todos los días”, concluyó.
El Quinto Congreso de Docentes Rurales de la Cuña Boscosa se presenta así como un espacio para poner en común experiencias y discutir los desafíos que atraviesan las comunidades rurales. Con 174 docentes participantes y una agenda centrada en la escuela, la comunidad y el arraigo, el encuentro busca reforzar el rol de la educación como parte fundamental de la identidad y del desarrollo territorial del norte santafesino.
Escuchá la palabra de Sandra Trevisani en EME:
Escuchá la palabra de Sergio Rojas en EME:
Escuchá la palabra de Pedro Oggero en EME:
